3月13日，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)（杭州學(xué)習(xí)平臺(tái)、浙江學(xué)習(xí)平臺(tái)）刊發(fā)我校馬院肖香龍老師理論文章。
原文如下：
浙江理工大學(xué)：大力推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的幾點(diǎn)思考
浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、浙江省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心研究員 肖香龍
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教育教學(xué)要注重價(jià)值導(dǎo)向，不能信口開(kāi)河。如何在課程教育教學(xué)過(guò)程中注重價(jià)值引導(dǎo)，這是一個(gè)思政育人的問(wèn)題。思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，其他課程需要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議開(kāi)始，課程思政建設(shè)工作已經(jīng)逐步推進(jìn)，并取得了一些成果，但實(shí)踐中仍面臨著一些問(wèn)題。高質(zhì)量推進(jìn)課程思政建設(shè)，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課題，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。
浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)
一、準(zhǔn)確把握課程思政高質(zhì)量建設(shè)的核心要義
課程思政就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高質(zhì)量建設(shè)課程思政，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課程思政的內(nèi)涵，運(yùn)用系統(tǒng)思維從學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。
一是不同學(xué)科的課程思政建設(shè)要整體謀劃，頂層設(shè)計(jì)。要從學(xué)科建設(shè)服務(wù)于國(guó)家與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)于“為黨育人、為國(guó)育才”的人才培養(yǎng)使命、服務(wù)于建設(shè)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)等層面，謀劃課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和意義。
二是不同專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)要分類(lèi)推進(jìn)，使之具有科學(xué)性。雖然，宏觀層面不同學(xué)科的思政育人方向是一致的，但不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身所蘊(yùn)含的思政育人資源是具體且有差異的，因此，要使課程思政“如鹽化水”，必須要依據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地分類(lèi)推進(jìn)。
三是不同專(zhuān)業(yè)課程要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘思政育人元素，使之具有獨(dú)特性。課程思政關(guān)鍵是課程，通過(guò)課程來(lái)落實(shí)，這就要求每門(mén)課程依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘思政育人元素，這樣才能達(dá)到課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”。
四是不同課程教師要采取有效的教學(xué)組織方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使之具有實(shí)效性。高質(zhì)量建設(shè)課程思政要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與教師教學(xué)能力的適應(yīng)性，這就要求教師強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，采取科學(xué)的教學(xué)組織實(shí)施方式，自如地實(shí)施課程思政，使課程思政教學(xué)真正入耳、入眼、入腦、入心。
五是課程思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系清晰明了，使之具有可操作性。教育教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成課程思政高質(zhì)量建設(shè)不可或缺的一環(huán)，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)是推動(dòng)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。建立可操作的、科學(xué)有效的課程思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是課程思政實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必不可少的支撐。
浙江理工大學(xué)
二、把握課程思政高質(zhì)量建設(shè)的四個(gè)向度
把握課程思政高質(zhì)量建設(shè)的四個(gè)向度，著力解決“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)究竟往哪個(gè)方向努力”的問(wèn)題。
一是把握政治向度。把握政治向度就是始終把握教育的根本問(wèn)題：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人。課程思政的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等政治育人元素展開(kāi)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。高質(zhì)量課程建設(shè)需要體現(xiàn)政治高度和理論厚度。
二是把握價(jià)值向度。立德樹(shù)人，立“什么樣的德”，樹(shù)“什么樣的人”，需要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)把小我融入大我，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。多元價(jià)值時(shí)代，社會(huì)意識(shí)形態(tài)復(fù)雜多變，各種思想相互融合的同時(shí)又相互沖突，課程思政建設(shè)的目的就是幫助學(xué)生用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)明辨各種社會(huì)思潮，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生能夠“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”。
三是把握德育向度。國(guó)無(wú)德不興、人無(wú)德不立。課程思政的重要意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)。立德，強(qiáng)調(diào)受教育者個(gè)人品德的培養(yǎng)；樹(shù)人，注重的是受教育者綜合能力的培養(yǎng)。立德在前，樹(shù)人在后，立德是樹(shù)人的前提?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，立德也是大學(xué)精神的首要之義。高質(zhì)量建設(shè)課程思政，要充分挖掘課程教學(xué)中的德育元素，如挖掘歷史人物身上的家國(guó)情懷、廉政文化等優(yōu)秀品質(zhì)，講好人民公仆、時(shí)代英雄、榜樣人物的故事等，用這些歷史人物、杰出人物身上的崇高品格和道德風(fēng)范激勵(lì)人、感染人、鼓舞人、教育人。高質(zhì)量課程建設(shè)需要體現(xiàn)素質(zhì)信度。
四是把握人文向度。人文素養(yǎng)的核心是人文精神，即對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)是相統(tǒng)一的。科學(xué)精神的培養(yǎng)需要致力于對(duì)人類(lèi)的價(jià)值意義。課程思政教學(xué)賦予更多人文素養(yǎng)設(shè)計(jì)，可以使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更為生動(dòng)。如一堂數(shù)學(xué)課程，可以為學(xué)生講一講數(shù)學(xué)發(fā)展史，可以培養(yǎng)學(xué)生較為濃厚的文化底蘊(yùn)；一堂傳統(tǒng)文化課，可以引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化思想精華和時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈，富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿中國(guó)味；一堂法治教育課，可以培養(yǎng)學(xué)生的法治思維以及在服務(wù)社會(huì)、化解矛盾糾紛中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等人文情懷。高質(zhì)量課程建設(shè)需要體現(xiàn)視野寬度。
浙江理工大學(xué)
三、把握課程思政高質(zhì)量建設(shè)“同向同行、協(xié)同育人”機(jī)制構(gòu)建
課程建設(shè)高質(zhì)量建設(shè)光靠課程教師不行，需要構(gòu)建“同向同行、協(xié)同育人”機(jī)制，形成育人合力。
一是認(rèn)識(shí)協(xié)同機(jī)制構(gòu)建：解決協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。行動(dòng)協(xié)同的先決條件是觀念協(xié)同。首先，構(gòu)建自上而下的管理機(jī)制，從教育部、省教育廳、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、基層教學(xué)組織、教師等各主體聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。其次，構(gòu)建常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)各種途徑，對(duì)教師進(jìn)行具有針對(duì)性的課程思政專(zhuān)題講座，促進(jìn)教師形成課程思政的共識(shí)。再次，構(gòu)建教師內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制。課程思政最終要落實(shí)到課程教師身上，形成教師教學(xué)自覺(jué)，需要通過(guò)政策導(dǎo)向、績(jī)效考核、專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證等方式激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。
二是實(shí)踐協(xié)同機(jī)制：解決協(xié)同育人的實(shí)施問(wèn)題。認(rèn)識(shí)協(xié)同需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐協(xié)同，實(shí)踐協(xié)同是關(guān)鍵。首先是師資隊(duì)伍協(xié)同。主要是共建思政課教師和其他課程教師思政育人團(tuán)隊(duì)，比如，給每個(gè)二級(jí)學(xué)院配備2到3位思政課教師，作為課程思政的指導(dǎo)教師，在專(zhuān)業(yè)課老師有需要的時(shí)候能夠及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。其次是教學(xué)活動(dòng)協(xié)同。基于專(zhuān)業(yè)課教師的需求，思政課教師能夠較為深度地參與課程思政的教學(xué)活動(dòng)中。比如，在專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)、在知識(shí)單元中挖掘思政元素、在組織實(shí)施的方法路徑等方面，思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師可以開(kāi)展教學(xué)研討、小組活動(dòng)等，共同探討，提出課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。再次是教學(xué)成果協(xié)同。以成果為導(dǎo)向，給予課程思政實(shí)施的內(nèi)生動(dòng)力，需要給教師“賦能”——成果激勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于那些投入多、工作有成效的教師可以在教學(xué)工作量、教學(xué)業(yè)績(jī)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)審等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，以形成示范效應(yīng)，鼓勵(lì)更多教師參與到“課程思政”工作中來(lái)。
三是“五位一體”的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制：解決協(xié)同育人的效果評(píng)價(jià)問(wèn)題。課程思政的歸宿在于更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，因此需要構(gòu)建有效的效果評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。從目前的教育教學(xué)實(shí)踐看，課程思政實(shí)施的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系確實(shí)還沒(méi)有具體化和量化，致使許多教師不知如何評(píng)價(jià)反饋。對(duì)此，可以考慮構(gòu)建基于“內(nèi)部評(píng)價(jià)+外部評(píng)價(jià)”維度的“教學(xué)資源建設(shè)+課程建設(shè)成果+學(xué)生反饋+社會(huì)反響+就業(yè)評(píng)價(jià)”“五位一體”的綜合性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。首先是教學(xué)資源建設(shè)，課程思政的實(shí)施意味著課程教學(xué)融入了更多的思政育人元素、案例等，可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源。其次是課程建設(shè)，主要是通過(guò)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有促使課程進(jìn)入各類(lèi)課程建設(shè)序列，比如，校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目或省一流、國(guó)家一流等課程建設(shè)項(xiàng)目，教師和學(xué)生在課程建設(shè)中獲得了哪些榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)、研究項(xiàng)目等。第三是學(xué)生反饋，主要是通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課程考核環(huán)節(jié)、課后分享心得體會(huì)等教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的反饋，是否真正達(dá)到育人的效果。第四是社會(huì)反響，主要是通過(guò)課程是否打造成“金課”，是否在同行中分享應(yīng)用，同時(shí)在教學(xué)中有沒(méi)有很好地服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)生較為廣泛的影響。第五是就業(yè)評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)用人單位考查學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)反饋課程教學(xué)的育人效果。
總之，要考察專(zhuān)業(yè)課程融入思政育人元素后有沒(méi)有產(chǎn)生“1+1>2”的人才培養(yǎng)效應(yīng)，從學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)和社會(huì)外部評(píng)價(jià)進(jìn)行考量，從學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)多方面建構(gòu)實(shí)施“課程思政”后的育人效果評(píng)價(jià)體系。
（本文作者：肖香龍，浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長(zhǎng)、浙江省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心研究員；沈晶晶，浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。本文圖片來(lái)源：浙江理工大學(xué)）
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